4.Outras+Teorias

=4.1. Michael G. Moore=

[|Teoria da Distância Transaccional]
A Educação à Distância ocorre entre professores e alunos num ambiente que possui como característica especial a separação entre alunos e professores, que se traduz por uma distância “física” e até “temporal”. Esta separação conduz a padrões especiais de comportamento dos intervenientes, afectando profundamente tanto o ensino como a aprendizagem.

Com a separação surge um espaço psicológico e comunicacional a ser ultrapassado, um espaço de potenciais mal-entendidos entre as intervenções do instrutor e as do aluno, ou seja, surge um novo espaço pedagógico e psicológico, em que ocorre uma forma diferente de comunicação, uma nova “transacção/interligação".

O conceito de transacção deriva de Dewey: os indivíduos e suas relações com o ambiente em que se inserem, criando modelos de comportamentos. Moore analisou o aspecto da distância espacial entre professores e alunos e determinou que a distância a ter em conta no EaD vai para além da distância geográfica ou temporal, centra-se na separação entre professores e alunos e no espaço psicológico e comunicacional que daí decorre.

Michael Moore, referência mundial em EaD, desenvolveu este importante conceito: “distância transaccional”, considerando que a Distância Transaccional vai para além da distância geográfica ou temporal, sendo neste sentido pedagógica.

Desta forma, a Distância Transaccional influencia os comportamentos, assim como a comunicação dos agentes envolvidos no processo, conduzindo a padrões especiais de comportamento, diferentes dos padrões existentes no ensino presencial. Para que o sucesso seja atingido no Ensino a Distância é importante ultrapassar esta barreira, a que Moore chama de "psicológica" e "comunicacional".

A extensão da distância transaccional num programa educacional depende de três grupos de variáveis: o diálogo educacional, a estrutura do programa e a autonomia do aluno. Existe uma relação entre estas três variáveis, pois quanto maior a estrutura e menor o diálogo, num programa, maior autonomia o aluno terá que exercer/deter.

4.1.1. Diálogo Educacional
O diálogo ocorre na interacção professor-aluno. Estes dois conceitos (diálogo e interacção), embora sejam similares, têm um aspecto que os distingue: o diálogo é sempre uma interacção positiva, valorizado por ambas as partes, um tipo de interacção propositada em que “//cada parte é um ouvinte respeitador e activo, cada um contribui e constrói contribuições da outra parte ou partes.”// (Keagen, 1993)

Esta característica pode não ocorrer noutro tipo de interacções, que podem ser neutras ou mesmo negativas.

A natureza e extensão do diálogo, por sua vez, são determinadas pelos seguintes factores: a filosofia pedagógica dos responsáveis pelo //design// do curso; as personalidades do professor e alunos; a matéria/ conteúdos do curso, e por factores ambientais. Um dos factores ambientais mais importante é o **meio de comunicação** utilizado.

Parece óbvio que o meio de comunicação influencie a natureza e extensão do diálogo entre professor e alunos e, consequentemente, a distância transaccional. Por exemplo, utilizando meios impressos, a interacção é diminuta e o diálogo praticamente inexistente. Estes meios mantêm um diálogo unidireccional, aumentado, assim, a lacuna psicológica e comunicacional entre o professor e o aluno, ou seja, a distância transaccional. Já no ensino por correspondência, existe interacção e diálogo, que é bidireccional, apesar de ser pouco espontâneo e estar sujeito a atrasos, dada a natureza do meio. Em programas interactivos que usam o meio de comunicação electrónico e computador pessoal, a interacção e diálogo são mais intensos, pessoais e dinâmicos, a comunicação é bidireccional e espontânea.

A natureza interactiva do meio de comunicação é determinante à ocorrência de diálogo, diminuindo ou aumentando a distância transaccional.

Há também outros factores ambientais a ter em conta tal como, o número de alunos, o ambiente físico e o ambiente emocional. Sendo também influenciado pelas personalidade de professor e aluno, bem como pela matéria a estudar/ensinar.

4.1.2. Estrutura do Programa
Segundo Moore, a estrutura do programa de ensino demonstra em que medida este programa se adequa às necessidades individuais do aluno. A extensão dessa estrutura é determinada pela natureza dos meios de comunicação utilizados, bem como pela filosofia e características emocionais dos professores, pelas personalidades e outras características dos alunos e pelas restrições impostas pelas instituições.

A distância transaccional entre alunos e professores é grande se o programa for fortemente estruturado e o diálogo professor-aluno for inexistente. Referindo-se aos materiais didácticos, o autor lembra que são muito estruturados, encerrando em si orientações e instruções previstas pelos responsáveis do curso, mas sem permitir que um aluno possa, em diálogo com o professor, tentar modificar determinado plano de estudo.

Quando há muito diálogo e pouca estrutura pré-determinada, como acontece nos programas por teleconferência, a distância transaccional é pequena, podendo os alunos receber instruções e orientações de estudo em diálogo com o professor. Aliás, Moore refere que os cursos por teleconferência permitem uma ampla variedade de respostas alternativas do educador às perguntas dos alunos e também a trabalhos escritos. Estes meios permitem mais diálogo e exigem menos estrutura.

O autor esclarece que a natureza dos alunos, sendo actores importantes na transacção de ensino-aprendizagem, pode ter um efeito considerável sobre a distância transaccional em qualquer programa educacional. Por outro lado, Moore acredita que o sucesso do ensino a distância depende da criação, por parte da instituição e do professor, de oportunidades adequadas para o diálogo entre este último e o aluno, bem como de materiais didácticos adequadamente estruturados que visem reduzir a distância transaccional.

Assim, nu ﻿ m determinado curso em que a distância transaccional é pequena, o diálogo é mais forte, fazendo com que os alunos recebam instruções e informação directamente do professor. Quando a distância transaccional é grande, estas instruções são proporcionadas pela estrutura.

__ Deste modo, Moore defende que os processos num programa de EaD devem ser estruturados do seguinte modo: __

1. Apresentação de informações, demonstrações de habilidades ou modelos de atitudes e valores, recorrendo a meios tecnológicos adequados.

2. O educador incentiva o aluno a aprender e a aperfeiçoar o seu interesse e auto-motivação por aquilo que é ensinado. O estímulo é conseguido pelo diálogo professor-aluno e através do uso da tecnologia de suporte ao ensino.

3. Incentivar os alunos do ensino superior, em particular, a desenvolver uma atitude analítica e crítica. Os alunos são apoiados na análise de conteúdos e na participação em discussões (formulação de perguntas).

4. Orientação aos alunos no uso do material didáctico e das técnicas de estudo, bem como na resolução de problemas pedagógicos.

5. Organização de prática, aplicação, teste e avaliação. Dar aos alunos a oportunidade de aplicar aquilo que aprendem e demonstrar novos conhecimentos. O trabalho dos alunos é avaliado pelo professor, cujo feedback serve, neste processo de teste, de incentivo à progressão dos alunos.

6. Organização para a construção do conhecimento por parte do aluno//.// Promover o envolvimento do aluno, de modo a compartilhar com os professores o processo de construção do conhecimento. O diálogo mediado por computador contribuiu para essa aproximação de professor-aluno.

Segundo Moore a autonomia do aluno é a medida pela qual, na relação ensino/aprendizagem, é o aluno e não o professor quem determina os objectivos, as experiências de aprendizagem e as decisões de avaliação do programa de aprendizagem. A autonomia do aluno é, desta forma, uma variável a considerar na distância transaccional entre o professor e o aluno no processo de ensino/aprendizagem em que, quanto maior for a distância maior deverá ser a autonomia do aluno.

O ideal de um aluno autónomo é descrito como sendo um indivíduo que deve ser capaz de utilizar os materiais didácticos e os programas de ensino, segundo a sua própria metodologia e controlo, de forma a atingir os seus objectivos.

Contudo, muitas vezes o aluno adulto, não consegue atingir ou estar preparado para a autonomia na aprendizagem que, supostamente, sendo um adulto, deveria ter. Pois, nem todos os adultos estão preparados para uma aprendizagem independente, autónoma. Desta forma, o papel do professor deverá ser o de conduzir e auxiliar os alunos a adquirem a sua própria autonomia, no decorrer da aprendizagem, sendo o aluno, em muitos casos, quem determina os seus objectivos.

Sendo o aluno um indivíduo único com algumas semelhanças, mas ao mesmo tempo com tantas diferenças, o processo de ensino/aprendizagem deverá ter em conta essas mesmas diferenças de personalidade, pelo que os programas deverão ser construídos de acordo com as mesmas.

Para Michael G. Moore e na sua perspectiva, existem três tipos de interacção, evitando-se, desta forma, incorrecções relativamente ao conceito.

- __Interacção **Aluno/ Conteúdo**__

Esta interacção é um elemento-chave da educação, uma vez que o processo de interagir intelectualmente com o conteúdo resulta numa mudança de perspectiva ou da estrutura cognitiva do aluno. Esta é a interacção menos envolvida, quando os alunos falam consigo próprios sobre a informação e as ideias do texto, programas de televisão, leitura ou outros.

Alguns cursos/programas para adultos privilegiam esta interacção, têm uma comunicação unidireccional e a aprendizagem é auto-dirigida.

– __Interacção **Aluno/Professor**(tutor/instrutor)__

Esta segunda interacção é tida como fundamental por muitos educadores e muito desejada por alunos, resultando da interacção do professor ou de um perito com o aluno. Partindo do plano curricular, do curriculum ou do programa a ser ensinado procura manter-se o aluno interessado, auto-dirigido e auto-motivado.

O professor/tutor/instrutor apresenta conteúdos ou propicia a sua apresentação, demonstra competências, modela atitudes ou valores. Em seguida, o professor organiza os alunos para que pratiquem as competências adquiridas, manipulando a informação ou as ideias apresentadas. Depois avalia os progressos do aluno, aconselhando-o, apoiando-o e encorajando-o a progredir, para, se necessário, mudar as estratégias. A natureza do apoio varia de acordo com o nível educacional dos alunos, a personalidade do professor ou outros factores.

Na ausência de feedbak por parte dos alunos,os procedimentos são pouco individualizados, sendo os alunos responsáveis pela sua motivação, interacção com as apresentações, análise do sucesso das aplicações, diagnóstico das suas próprias dificuldades, exigindo um alto grau de autonomia.

A interacção aluno/professor é possível através de teleconferência ou da correspondência, de acordo com as particularidades individuais do aluno, podendo, em contrapartida, receber respostas diferentes de vários alunos, diverso do que ocorre num contexto presencial.

A orientação do professor é particularmente importante em novas situação. Ainda que auto-motivados e auto-dirigidos, os alunos são vulneráveis por não conhecerem o conteúdo ou novas aplicações, desconhecendo novas áreas de aplicação. É, então, que testagem e feedback são imprescindíveis.

– __Interacção **Aluno/Aluno**:__

É a nova dimensão do EaD, constituindo um desafio na década de 90. Esta interacção envolve os outros alunos, sozinhos ou integrados no grupo, com ou sem a presença do professor em tempo real.

Ao longo dos tempos, as classes ou grupos de aprendizagem têm estado organizados, porque, neste contexto, para os professores, é mais fácil avaliar, apresentar conteúdos, utilizar estratégias para apoiar ou interagir com os estudantes.

No entanto, a interacção aluno/aluno é por vezes essencial. Pela sua importância desta na aprendizagem de competências de grupo, essenciais numa sociedade moderna, particularmente nos negócios. Estes professores/tutores/instrutores, que treinam alunos para funcionar em grupo, evidenciam o papel da liderança, a integração no grupo, a interacção com o tutor, mas nem sempre a perspectiva do grupo e a do tutor são similares. Quando os grupo face-a-face são grandes, poderão ser utilizadas técnicas de EaD para gerir as actividades desses grupos ( e-mail, chat, video e interacção por computador).

=4.2. Borje Holmeberg=

[|Teoria da Conversação Didáctica Guiada]
Holmberg admite que apesar dos cursos pré-produzidos poderem ter valências comunicacionais, a conversação real entre o tutor e o aluno possui características essenciais. Argumenta que a conversação didáctica guiada deverá ser uma conversação amigável, promovida por materiais de auto-aprendizagem bem desenvolvidos e resultar em sentimentos de relação interpessoal, prazer intelectual e motivação para o estudo. Deverá ser responsabilidade dos professores a criação de conversações simuladas através da utilização de materiais adequados.

Esta teoria implica que a adopção de um estilo de conversação que crie empatia leva a um aumento de motivação para aprender relativamente à apresentação convencional de conteúdos. Afirma-se, simplesmente, que um procedimento que se provou eficaz no ensino tradicional é aplicável também na educação a distância. A empatia entre aqueles que ensinam e aqueles que aprendem é universalmente considerada uma boa base para os processos de aprendizagem. Facilmente perceptíveis, as apresentações tipo conversação e uma interacção amigável ajudam os estudantes a aprender.

A visão de Holmberg sobre a Educação a Distância baseia-se nas suas convicções de que a questão mais importante na educação é a aprendizagem. A administração, o aconselhamento, o ensino, os grupos de trabalho, a participação e a avaliação são apenas importantes na medida em que sustentam o processo de aprendizagem do aluno.

Deste modo, considera-se a Educação a Distância como uma conversação didáctica guiada com objectivo de promover a aprendizagem. A presença de elementos que promovam a uma conversação de sucesso, como a empatia entre os interlocutores, é válida tanto em contextos de ensino tradicional como nos contextos de EaD. Holmberg defende uma comunicação bidireccional através da interacção entre alunos e tutores, e somente entre alunos (grupos de "referência"). Defende igualmente a existência de uma conversação simulada nos materiais didácticos os quais devem ser concebidos de acordo com as características seguidamente descritas:


 * Ser de fácil acesso: sucinta, de fácil leitura e com uma densidade de informação moderada;
 * Fornecer instruções e sugestões explícitas e fundamentadas sobre o que fazer e o que evitar e sobre as temáticas mais importantes que devem ser consideradas para a aprendizagem;
 * Promover a troca de ideias, o questionamento, e a avaliação do que deve ser aceite e o que deve ser rejeitado;
 * Envolver emocionalmente o aluno de modo a que este tome um interesse pessoal pela matéria e pelas suas problemáticas;
 * <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Utilizar um estilo pessoal com a utilização de pronomes pessoais e possessivos;
 * <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Demarcar as mudanças de tema através de afirmações explícitas, ou, em materiais audio, através da mudança de locutor ou de uma pausa significativa.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Esta teoria apresenta-nos 7 Ideias Chave:

**<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;">1. **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;"> Os sentimentos de relacionamento interpessoal entre as partes que ensinam e as que aprendem promovem a motivação e o prazer pelo estudo por parte do aluno; **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;">2. **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;"> Estes sentimentos podem ser cultivados por materiais didácticos bem desenvolvidos e uma comunicação a distância bidireccional adequada; **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;">3. **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;"> O prazer intelectual e a motivação para o estudo promovem a prossecução dos objectivos de estudo e o uso de processos e métodos de estudo adequados; **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;">4. **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;"> O ambiente, a linguagem e as convenções sobre conversações amigáveis favorecem os sentimentos de relacionamento interpessoal de acordo com o postulado 1; **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;">5. **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;"> As mensagens transmitidas e recebidas em forma de conversação são mais facilmente percebidas e lembradas; **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;">6. **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;"> O conceito de conversação pode ser transferido com sucesso para os media utilizados no EaD; **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;">7. **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif;"> O planeamento e a orientação do trabalho, sejam promovidos pela organização de ensino ou pelo próprio estudante, são indispensáveis para o estudo organizado, o qual é caracterizado por objectivos conceptuais implícitos ou explícitos.

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">É uma teoria centrada num factor nuclear da aprendizagem, o da relação empática entre os envolvidos. Hoje, com o desenvolvimento das tecnologias de informação, criam-se ambientes virtuais de aprendizagem que potenciam a aprendizagem colaborativa e cooperativa promovendo a criação e manutenção de ambientes empáticos, motivadores da aprendizagem. <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">O professor, ao criar a relação empática está a promover a reprodução destes comportamentos também no seio do grupo. <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Nos novos ambientes virtuais de aprendizagem, há que criar instrumentos de aprendizagem que utilizem as estratégias de comunicação/diálogo - mais eficazes. <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Hoje, com as classes virtuais, há cada vez menos a possibilidade de termos um aluno a trabalhar sozinho, em casa. Os cursos são baseados em interacções sociais múltiplas, de acordo com o modelo colaborativo, e não apenas nas interacções com os materiais e com os professores. Logo, o conceito de autonomia e independência só tem sentido se interrelacionado com uma comunidade de aprendizagem; <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Ao longo do tempo, há autonomia crescente dos alunos para criarem, eles próprios, os seus recursos (ainda que a partir de outros) assim como a renegociarem o seu percurso de aprendizagem. Isto põe em causa, a estruturação rígida de cursos/recursos.

=4.3. Otto Peters=

[|Teoria da Industrialização]
Otto Peters analisa o EaD comparando-o com o processo de produção industrial. Os seus estudos, nas décadas de 60 e 70, basearam-se numa análise didáctica do sistema de EaD, a partir dos quais formula a sua teoria - __teoria da industrialização do ensino__ - baseada na ideia de que o EaD e o Processo Industrial são muito semelhantes. Na realidade, desenvolvendo-se lado a lado com a indústria, com o comércio e com os meios de comunicação, o EaD aparece marcado pelos mesmos princípios que marcaram o processo de industrialização, nomeadamente, a racionalização e divisão do trabalho, a atribuição de tarefas parcelares a especialistas, a mecanização e automatização. Estas características justificam a afirmação de que o ensino a distância é a mais industrializada forma de ensino, tendo naturalmente como elemento de comparação o ensino tradicional em sala de aula, que Peters considera pré-industrial por se aproximar estruturalmente do trabalho oficinal. <span style="color: #000000; font-family: Tahoma,sans-serif; font-size: 11pt;">A Teoria da Industrialização do Ensino tem como ponto de partida o facto de a educação tradicional e convencional assimilar formas pré-industriais. De acordo com esta teoria, a EaD caracteriza-se por condições industriais de ensino. As características estruturais da educação tradicional não são adequadas para descrever e analisar a EaD, e empregar conceitos convencionais seria distinguir uma nova forma de educação à luz de uma perspectiva antiga, distorcida e superficial. Deste modo o EaD, pode ser "instrumentalizado" com base em actos racionais - objectivos, instrumentais e estratégicos, que têm que ser transmitidos através da tecnologia. O ensino industrializado baseia-se numa aprendizagem pré-concebida.

Durante a sua análise didáctica ele constatou que as tradicionais categorias de análise do ensino tradicional não se aplicavam ao ensino a distância. Assim, este é analisado como um campo diferente de educação e segundo seis elementos estruturais:

- Alvo
Como em todas as formas de ensino é determinado por considerações estruturais, no entanto, no ensino a distância existem diferenças estruturais específicas que terão de ser consideradas nomeadamente nos domínios cognitivo, emocional e pratico;

- Conteúdos
A transmissão de conhecimentos, competências e aprendizagens práticas, assim como dificuldades e/ou possibilidade de ensinar determinados conteúdos à distância deverão ser considerados;

- Métodos
Verifica-se uma drástica redução da comunicação interpessoal substituída por "transmissores" de informação escrita e por "motivadores", pelo que a escolha dos métodos deverá ser cuidada;

- Escolha do Meio
Uma vez que a comunicação sofre uma perda essencial de substância quando é transferida do discurso humano para a escrita, no ensino a distância deve-se considerar a possível compensação por outros meios;

- Pré - Requisitos
Relacionados com as condições de emprego, idade, e o aconselhamento para a escolha do curso contrastam com as condições dos estudantes convencionais;

- Pré - Requisitos Sócio-Culturais
Relacionados com o status ideológico, político académico e aspectos tradicionais do ensino a distância nas diferentes culturas.

Segundo estes seis elementos, o ensino a distância é diferente do ensino tradicional, fazendo ainda uma outra distinção entre o ensino directo e o indirecto. Ainda assim, Peters considera ensino indirecto, mas não EaD o ensino/aprendizagem por carta (postal), materiais impressos de aprendizagem, ensino audiovisual, educação por rádio e TV, aprendizagem programada, estudo independente, entre outros.


 * <span style="font-family: Tahoma,sans-serif; font-size: 11pt;">Características do ensino industrializado (Peters): **

**<span style="font-family: Tahoma,sans-serif;">Racionalização **

<span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif; font-size: 11pt;">Primeira característica do ensino industrializado, compreende a adopção racional ou metódica de medidas para alcançar uma maior produtividade, com um baixo consumo de energia, tempo e capital. As descobertas científicas devem privilegiar a utilidade prática, para melhorar os resultados dos processos económicos e técnicos de produção. Cada fase de produção deve ser cuidadosamente analisada e planeada por forma a atingir uma contribuição efectiva. O progresso contínuo, exacto e preciso dos materiais de estudo (recursos) recorre a processos dinâmicos e permite melhorar a qualidade contínua dos materiais. <span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif; font-size: 11pt;">As atitudes e os procedimentos passam a ser estabelecidos após a racionalização acentuada da industrialização da produção. A racionalização estabelece-se no EaD quando o conhecimento e as habilidades de um professor são transmitidos a um número ilimitado de estudantes, mediante a objectividade de um curso de qualidade. **<span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif;">Divisão do trabalho **

<span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif;">Baseia-se na consideração do processo de produção como um todo, anteriormente restrito a uma única pessoa. É reunido em vários procedimentos elementares. Na produção <span style="font-family: Tahoma,sans-serif;">industrial, o artesão planeia, organiza, utiliza ferramentas e vende o seu produto. Se essa unidade for dividida em várias funções ou tarefas, aumenta a especialização da mão de obra e faz surgir os departamentos de pesquisa e desenvolvimento, produção, marketing, vendas e outros do género.

<span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif; font-size: 11pt;">No EaD, a divisão de trabalho permitiu a adopção do estudo a distância em larga escala, mais vantajoso comparativamente com o ensino presencial. Ao professor é-lhe atribuído um papel de especialista em conteúdo, deixando de exercer as tarefas de planeamento e desenvolvimento instrutivo, tarefas essas atribuídas a outros profissionais, como designers de programa, especialistas em //media// e peritos em avaliação. Uma organização burocrática coordena, então, as várias funções atribuídas na educação convencional ao professor e grande parte do processo de ensino e aprendizagem realiza-se sem a intervenção do professor. Este processo é centrado no aluno. Os tutores e conselheiros ocupam funções nos sistemas de EaD bem definidas e submetidas a uma planificação prévia, controlo por parte de uma supervisão central e orientação de programas ou materiais preparados por outros profissionais. De acordo com o referido, o trabalho do professor também é industrializado. **<span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif;">Mecanização ** <span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif;">E <span style="font-family: Tahoma,sans-serif;">ngloba a utilização de máquinas num processo de trabalho, com o objectivo de substituir a força física de animais e homens, retirando-os da dura rotina do esforço manual, e tornar a produção mais eficiente (Peters, 1994). Existem vários graus de mecanização, sendo o mais avançado caracterizado pela automação. <span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif; font-size: 11pt;">O EaD não poderia acontecer sem recorrer à utilização de máquinas. O início do ensino por correspondência coincidiu com a instalação dos caminhos de ferro e os sistemas postais. Nas formas mais simples do EaD, observam-se tendências para os elementos estruturais da industrialização, salientando-se algumas funções do professor serem substituídas por dispositivos técnicos, como na oferta de informação e avaliação do desempenho. Torna-se, então, imprescindível o apoio logístico dos sistemas de transporte e meios de comunicação usados como "meio" para difundir a instrução. Duplicando tais sistemas, essas condições constituem o elemento prévio para o desenvolvimento e expansão da EaD, tomando a forma posteriormente de modernos meios de comunicação e processamento electrónico de dados. Deparamo-nos então com um modelo tecnológico de educação a distância, com ênfase em dispositivos técnicos, fragmentação e compartimentalização do processo de aprendizagem. **<span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif;">Linha de montagem ** <span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif; font-size: 11pt;">Caracteriza-se pela permanência do trabalhador no seu local de trabalho, com o transporte de peças de um lugar para outro até à finalização da produção. No EaD e no desenvolvimento dos seus programas, os materiais de estudo transitam de um sector para outro, sendo sujeitos a ajustes e modificações específicas em cada fase. As unidades de estudo são enviadas ao estudante à distância, que as completa e envia para verificação do trabalho que posteriormente é submetido à administração para registo do seu desempenho. Os alunos e professores não necessitam estar no mesmo local para participar em eventos de ensino. **<span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif;">Produção em massa **

<span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif;">Característica de uma sociedade industrial avançada, marca a formação de uma sociedade de consumo, com padrões de vida elevados, e está relacionada com a produção e acesso de bens <span style="font-family: Tahoma,sans-serif;">de consumo produzidos em larga escala pelas grandes indústrias. A produção em massa só existe em grandes aglomerados de consumidores. O processo de produção deve estar dotado de um sistema de transporte eficiente para estabelecer a ligação entre produtor e consumidor, que se encontram geralmente distantes, e adequar os produtos aos padrões e exigências de consumo e torná-los proveitosos.

<span style="color: black; font-family: Tahoma,sans-serif; font-size: 10pt;"> O professor e o estudante são produtores e consumidores de bens e serviços educacionais. A produção em EaD também representa produção em massa, uma vez que o efeito da multiplicação dos cursos provocado pelo avanço da tecnologia e dos meios de comunicação faz com que professor e aluno se encontrem distantes geograficamente. Este tipo de ensino abarca um número ilimitado de estudantes e torna possível o transporte de conhecimentos e habilidades pedagógicas. As universidades sentem a necessidade de melhorar a qualidade dos seus cursos e programas, para dar resposta às exigências dos estudantes e ao aumento deste tipo de cursos. Graças às semelhanças com o processo de produção industrial, o EaD passa a ser considerado como um meio mais adequado e eficaz de prover o ensino a grandes aglomerados de estudantes. A educação a distância gera oportunidades de estudo e o consequente aumento d o nível de educação.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 15px; line-height: 22px;">Peters vê a EaD como um tipo de ensino e aprendizagem industrializado. Mostrou que este é caracterizado pela racionalização, divisão de trabalho entre diversos indivíduos cooperantes, mecanização, planeamento, organização, trabalho de produção em linha, produção em massa, etc.. <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Considerou a possibilidade de adoptar, na educação a distância, técnicas de produção industrial como a divisão de tarefas, a produção em massa, e a sua própria organização de modo a atingir uma economia de escala e a reduzir os custos unitários. Este é um modelo organizacional e não uma teoria de ensino ou de aprendizagem. Esta abordagem é uma objectivação do processo de ensino, reduzindo as formas de aprendizagem partilhada(s), mantendo os alunos afastados do discurso crítico e de interacções pessoais (sejam elas quais forem). <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 11pt;">Com as alterações sociais e tecnológicas que temos vivido nos últimos anos, Peters mantém a sua teoria baseada na independência e no auto-estudo, embora admita a existência de contactos sociais definidos de forma informal e individualmente controlados. No entanto, mantem-se uma forte identificação com o ideal de independência consistente com o modelo industrial. A razão de Peters é considerar que a discussão face-a-face apenas pode ser reproduzida em parte, e de forma reduzida pelos meios tecnológicos. Peters salienta que a EaD :

- É produto da sociedade industrializada - Deve adaptar-se às mudanças da sociedade industrial - Evolui de acordo com a nova era pós-industrial